Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» icon

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп»

Реклама:



НазваниеКурсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп»
страница2/12
Дата конвертации01.02.2013
Размер1.63 Mb.
ТипКурсы повышения квалификации
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
1. /Достижение качества современного образования средствами ИОП.docКурсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп»

Модуль 1. Индивидуализация в начальной школе



6 часов


Отчет: тематическое эссе с привлечением и анализом собственной практики.


Для любого педагога слова «индивидуальность», «индивидуализация» не пустой звук. В том или ином качестве, в той или иной мере все мы вовлечены в субъектные отношения в педагогической деятельности и имеем свои представления о составляющих образовательного процесса. Развивая эти представления, делая новый шаг в этом направлении, полезно посмотреть на ту ситуацию, которая сложилась на данный момент. Для чего предлагаем воспользоваться методом заполнения таблиц:

  • Таблица 1. Маркеры индивидуализации

Эффективнее, если первую ее половину Вы заполните до, а вторую – после прочтения и анализа всех направленных Вам материалов модуля «Индивидуализация».



Места, где возможна индивидуализация образовательного процесса в Вашей практике,


Маркеры

(те признаки, по которым «видно», что имеет место образовательный процесс индивидуализации)

Пример-

шутка

Прихожая. Последний взгляд в зеркало. Каждый член семьи осуществляет заключительный штрих перед встречей с новым рабочим днем индивидуально:

Мама подкрашивает губы помадой,

Сестра начесывает челку щеткой,

Папа причесывается расческой,

Брат – пятерней.

До…

1

2…







После…

1

2 …










  • Таблица 2. Запросы родителей

Что хотят получить родители

(из опыта Вашей педагогической деятельности)

Что хотят получить родители

(из Вашего личного родительского опыта)

Что хотят получить родители

(из опыта Ваших знакомых и близких)

Только трех разовое питание

(Я хотела, чтобы дочери) привили интерес к книге

(моя подруга…)

научили мыть руки перед..








Современная общеобразовательная школа начинает претендовать на новый тип взаимоотношений взрослый – ребенок (ученик) в пространстве обучения. В контексте философских размышлений о переходе к постиндустриальной формации (Э.Тоффлер) и психологических исследований о различных формах культур, где меняются поколенческие взаимоотношения (М.Мид), становится очевидной необходимость изменения некоторых педагогических установок. Педагоги обсуждают взаимоотношения партнерства и взаимного равенства с учениками, общей заинтересованности в освоении предметного содержания и ответственности за результат, взаимного уважения и понимания – то, что мы привыкли называть субъект–субъектными отношениями. Возникают варианты новых педагогик типа личностно-ориентированной педагогики, индивидуально-ориентированной педагогики, лево-правополушарной педагогики, педагогики сотрудничества. Но педагоги ищут подход к эмпирическому ребенку и, сравнивая его с некоторым эталоном, определяют в разные программы (классы углубленного изучения, расширенного, гимназического, коррекционного). Такое отношение дает взрослому привилегию определять психологические параметры ребенка и ставит его в страдательную позицию по отношению к выбору стратегий обучения. В этом смысле индивидуальный подход видит человека наличного и определяет его будущее относительно состояния сегодня («настоящее равно будущему»).

Взгляд на человека c точки зрения индивидуализации задает фокус не столько на то, кем он является, сколько на то, кем он может стать. «Индивидуальность, …. является снятием репертуара индивидов и личностей, то есть всей совокупности возможных позиций и ролей в пространстве социального производства и социального воспроизводства». (П.Г.Щедровицкий) Индивидуализация – это путь самостроительства до желаемого образа, это постановка целей и движение к ним. Философская идея индивидуализации задает новый масштаб для психологического осмысления человека, ребенка, ученика, без которого невозможно построить индивидуализированную педагогическую практику.

Для анализа современного состояния начального образования в рамках Программы повышения квалификации важно выделить следующие моменты:

  1. Изменение социокультурной ситуации привело к разрушению традиционного уклада семьи и детского дворового сообщества, появился дефицит условий развития ребенка.

  2. Уменьшилось количество детей, посещающих детские дошкольные учреждения, что привело к понижению уровня подготовленности к обучению.

  3. С другой стороны, увеличилась прослойка родителей, которые, беспокоясь об успешности ребенка в современном мире, включают его в преждевременные обучающие программы. В школу приходят дети и с дезадаптацией, отторгающие все учебное и дети с обогащенным багажом знаний, умений.

  4. В связи с политико-экономическими изменениями в стране разные социальные группы родителей сориентированы на качественно разные образовательные результаты детей. Учитель сталкивается с ситуацией обращенного к нему запроса на педагогическую деятельность с широким ассортиментом образовательных услуг.

  5. Кроме того, в образовании появляются разные практики и педагогические специализации (гувернеры, тьюторы и др.) В массовой школе учителю приходится учитывать эти новые явления и выстраивать свою профессиональную деятельность во взаимодействии с новыми педагогическими позициями. Все это происходит на фоне разрыва между многообразием новых, предельно динамичных запросов к педагогу и наличием у него старых, во многом статичных и трудно трансформируемых методов работы.

Современные запросы на педагогическую деятельность требуют от педагога начального образования мобильности в применении техник взаимодействия с каждым ребенком. Поскольку диапазон запросов широк, педагогу становится необходимо уметь дооформлять образовательные потребности как детей, родителей, так и свои собственные.

У ребенка, пришедшего в школу, ярко выражена потребность к познанию. Он приходит с собственными вопросами, на которые хочет получить ответы. Для этого он согласен и тихо сидеть целый урок, и «слушаться» учительницу, и даже делать то, что она хочет. Но через месяц-другой у значительной части детей теряется этот живой интерес, они либо приспосабливаются к работе учителя, либо постоянно выбиваются из русла, становясь неуспешными.

В свою очередь учителя часто не знают, что делать, если ребенок приходит в школу со своим вопросом и желает получить ответ прямо здесь и сейчас на уроке, хотя его вопрос не всегда связан с темой урока. Они сталкиваются с проблемой «отчуждения» школы от образовательных интересов ребенка и со своей собственной ограниченностью в средствах при желании сделать процесс обучения в школе «живым».

Мы пробуем изменить темп и ритм работы, и уже здесь видим, что это позволяет включать разных детей, которые отторгали учебную работу. Конечно, это имеет отношение к индивидуализации.

Представление о том, как философия образования рассматривает вопросы индивидуализации, Вы можете получить, проработав предлагаемые статьи. При этом следует акцентировать внимание на том, как использовать основные предельные вопросы философии образования для актуализации педагогической деятельности:

  • Как возможно совмещение противоположных процессов социализации и индивидуализации обучения в школе как социальном институте? Диалектика понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».

  • Какими средствами возможно обеспечить процесс развития человека в отличие от процесса его воспроизводства?

  • Что такое культура, как возможно ее сохранение, как она соотносится с обучением и образованием?

Особое место в модуле занимает рассмотрение философских оснований индивидуально-ориентированной педагогики, философско-педагогические характеристики индивидуального подхода и индивидуализации в современной педагогике.

В работе Вам поможет метод составления глоссария (в некотором роде это словарь по теме). Наполните пояснением следующие понятия (можно дополнить словарь):


Образование, Культура, Педагогика, Обучение, Воспитание, Цель, Средства, Различия, Воспроизводство, Индивид, Личность, Индивидуальность, Индивидуальный подход в образовании, Индивидуализация образовательного процесса, Самоопределение, Человек как возможность, Человек как ресурс.




Пример:

Образование – одна из важнейших сфер деятельности, направленная на формирование человека, его образа во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания. Образование осуществляет как трансляцию сложившихся, так и создание новых культурных образцов.

Большего эффекта в работе Вы достигните, если самостоятельно сделаете словарь, а затем сравните его с тем, который сделали мы ( Вы увидите его в приложении)

Тематическое эссе, которое вам предстоит написать после работы с приложениями, должно быть не менее 400 и не более 1500 слов. Тема эссе «Индивидуализация образовательного процесса». При написании смело включайте опыт собственной практики в рассуждения. Вы замечательный учитель. У вас замечательные ученики. У вас все получится. Желаем удачи!



Приложение 1

Список материалов для самостоятельной работы:

  1. Мацкевич В. В./г. Минск/ Становление и эволюция индивидуальности в истории образования.

  2. Цукерман Г. А. д.пс.н. /г. Москва/ Две фазы младшего школьного возраста

  3. Рыбалкина Н. В. /г. Москва/ Понятие индивидуальной образовательной траектории.

  4. Бубякина Т.В. /г. Томск/ Индивидуальная образовательная программа в начальной школе

  5. Цукерман Г.А., д. пс. Н /г. Москва/ «Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности?»

  6. Словарь по теме «Индивидуализация».

  7. Т.Алексеева /г.Санкт-Петербург/ www.gramma.ru Как написать сочинение в жанре эссе







Приложение 2

Рекомендуемая литература:

  1. Тоффлер Э. Третья волна. АСТ. М., 1999

  2. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

  3. Гессен С.И. "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" М., 1995.

  4. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993

  5. Щедровицкий П.Г. «Л. Выготский и современная педагогическая антропология». 3 лекции. http://www.millennium.ru/2001/biblio/schedr2.htm

6. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Кто такой посредник?




Материалы


СТАНОВЛЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
В ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ


В.В. Мацкевич , г.Минск

Прежде всего я хотел бы сформулировать положение, которое является важным для меня и для понимания того, о чем я буду говорить дальше. Отношение к прошлому или деятельность человека, познающего прошлое, в наиболее существенных чертах характеризуется тем, что мы не узнаем непосредственно о том, что было, а реконструируем, то есть воссоздаем в некотором, отличном от того, что действительно было в прошлом, виде, и в этом смысле всегда получаем несовпадение того, что было, и того, что мы знаем о том, что было.

Кроме этого несовпадения (когда мы пытаемся восстановить максимально близко к тому, что было, и постоянно в этом смысле отклоняемся от действительно бывшего), есть еще принцип модернизации, который необходимо помнить, реконструируя прошлое и исследуя исторические явления. Он состоит в том, что мы осовремениваем прошлое, всегда привнося в него то, что свойственно современности. Такая трактовка модернизации отличается от наиболее часто употребляемой трактовки модернизации как осовременивания старого, делания того, что было старым, более современным. Я же в данном случае говорю о том, что в работе по исторической реконструкции мы старому приписываем черты и свойства современности, и в этом состоит модернизация.

Те категории, понятия, которые нам придется сегодня упоминать, имеют достаточно позднее происхождение, но всякий раз когда о них говорят, по большей мере забывают о том, что они возникли не так давно, и приписывают их содержание более ранним временам и эпохам. В частности, речь идет о таких категориях, как культура, образование и конечно же индивидуальность. В попытках реконструкции истории чаще всего приходят к выводу о том, что представление об индивидуальности является относительно недавним продуктом развития культуры. Точно так же само представление о культуре сложилось не более чем два века назад и за эти два века претерпело целый ряд изменений. То, что мы сегодня понимаем под культурой - это совсем не то, что понимали под культурой деятели эпохи Просвещения, которые уже вовсю оперировали этим понятием. И конечно это имеет очень маленькое отношение к латинскому термину “культура”, который взят из древнеримской агротехники, где речь шла о возделывании растений.

Что касается индивидуальности, то до определенного времени этим словом обозначалась некоторая очень формальная и абстрактная категория, большая часть содержания которой укладывалась в синоним уникального: индивидуальное есть то, что отличает нечто от всего остального, и что в отличие от всего остального можно обозначить именем собственным. Например, существуют корабли и существуют самолеты. Каждый корабль имеет собственное имя, а самолеты или автобусы почему-то собственными именами не обозначают, они идут под номерами, и этого вполне достаточно.

В нашей психологии категория индивидуальности вводилась, в частности, в работах Бориса Герасимовича Ананьева. Как рассуждал Ананьев об индивидуальности? Он выделял в человеке четыре составляющих: личность, индивид, субъект деятельности, индивидуальность. Объяснялось это примерно таким образом: личность - это социально-типическое в человеке, а ндивидуальность - социально-особенное или индивидуально-особенное в том же самом человеке. При этом как личное, так и индивидуальное можно приписывать и индивиду, то есть биологическому существу в человеке, и субъекту деятельности, то есть деятельному или социальному существу в человеке. Иллюстрировал Ананьев это на примере Блока и Маяковского: как субъекты деятельности эти два персонажа, обозначаемые собственными именами, различаются тем, что поэт Маяковский выражал мнение класса, позицию некоторого человеческого типа, а поэт Блок ориентировался скорее на лирику, индивидуальное. Поэтому Блок как поэт больше индивидуальность, а Маяковский как поэт больше личность. Нужно, конечно, делать скидку на то, когда это писалось, но в ленинградской психологической школе эти представления тиражировались вплоть до 70-х - 80-х годов.

Само по себе такое представление об индивидуальности было вполне достаточным в качестве объяснительной конструкции по отношению к разного рода ошибкам, отклонениям, к тому, что можно было простить в несанкционированном культурой поведении человека. Однако с некоторых пор индивидуальность приобрела для европейской цивилизации и европейской культуры специфическое


ДАЛЕЕ ТЕКСТ ПРОДОЛЖАЕТСЯ (9 страниц)


Две фазы младшего школьного возраста

Г.А. Цукерман,
доктор психологических наук


1. Ведущая деятельность, или Куда взрослый ведет ребенка

С именем В.В. Давыдова связан самый грандиозный по своим масштабам, дерзости и последовательности эксперимент по построению ведущей деятельности. Представление о ведущей деятельности и ее новообразованиях, доставшиеся нам в наследство от наших учителей – Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, были сформулированы в проектном залоге, т.е. определяли, куда и как взрослый человек (общество) собирается вести ребенка. Понятно, что этот выбор – ценностный, т.е. не обсуждаемый в научных представлениях об истинности / ложности. При ценностном выборе решается чисто человеческий вопрос: это мои или чуждые мне ценности? При ценностном выборе, который взрослые делают за ребенка, решается еще один вопрос: соответствует ли выбранное мной направление возможностям ребенка или оно утопично? Знаменательно, что первая книга, представившая научному сообществу новое направление формирования и исследования ведущей деятельности младших школьников, называлась «Возрастные возможности усвоения знаний» (Эльконин, Давыдов, 1966).

Усилиями группы психологов и педагогов, на протяжении 40 лет разрабатывавших идеи Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, удалось в первом приближении ответить на вопрос, поставленный в начале 60-х гг.: каковы возрастные возможности младших школьников, не востребованные традиционной системой школьного образования, а следовательно, не развиваемые систематически у большинства детей? Сегодня существует по крайней мере несколько сотен исследований, подтверждающих основную гипотезу В.В. Давыдова[2] о том, что психическими новообразованиями учебной деятельности являются: а) рефлексия, анализ и планирование как основные способности теоретического сознания; б) умение учиться как результат освоения детьми формы совместно-распределенной учебной деятельности. Показано также, как должна строиться учебная деятельность, чтобы стать формой развития этих способностей.

За этими исследованиями стоит ценностная пристрастность ученых, стремившихся развить в детях, а следовательно, в мире прежде всего разумность, т.е. способность действовать в обстоятельствах новых, нестандартных, не встречавшихся в предыдущем опыте и относиться к любому инакомыслию и вообще к любой «инакости» без предвзятости (без ксенофобии), но и без наивной доверчивости, уметь и хотеть разобраться в основаниях и состоятельности любой точки зрения, принимать или отвергать другие взгляды не по внешним впечатлениям, а по сути дел, стоящих за словами. Иначе говоря, мы, ученики и последователи В.В. Давыдова, пытаемся культивировать в себе, в наших учениках (и по возможности в их педагогах) критичность, самостоятельность и независимость мыслей и поступков, умение и стремление в ситуации выбора и неопределенности не действовать наугад, импульсивно или по указке свыше, не ждать инструкций и руководящих указаний, а решения принимать неконформно, ориентируясь лишь на суть дела. Я описываю облик идеального выпускника школы,


ДАЛЕЕ ТЕКСТ ПРОДОЛЖАЕТСЯ (23 страницы)


Н.В. Рыбалкина (Москва)

ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ


Позиция тьютора появляется на педагогическом горизонте в тот момент, когда знание культурных норм и традиционно школьное образование становится недостаточным для оснащения индивидуальной деятельности. Не успевая за будущим, за стремительными и непредсказуемыми изменениями социальной ситуации педагогика опять обращается к прошлому, как к опоре. Но на этот раз к не прошлому общества – культуре, а индивидуальному – индивидуальной образовательной истории. Проблема успевания за развитием деятельности ставится в зависимость от задачи воспроизводства собственного образовательного пути. Для становящейся деятельности индивидуальная образовательная история и ее продолжение – индивидуальная образовательная программа - выступают средством нормирования, сопровождающим процесс становления.

Понятие индивидуальной образовательной траектории является базовым понятием деятельности тьютора. Тьютор работает с образовательной историей своего ученика и фиксирует ее в виде траектории. Где пролегает эта траектория? Следом какого процесса она является?

Ответы на эти вопросы так же, как и основания введения этого понятия в педагогическую традицию, можно найти, на наш взгляд, в работе Сергея Иосифовича Гессена "Основы педагогики. Введение в прикладную философию". История это работы связана с опытом его профессорской деятельности в Томском университете в годы гражданской войны.

Следом какого процесса является индивидуальная образовательная траектория?

Основной тезис С.И.Гессена, касающейся образования индивидуальной личности заключается в том, что оная формируется через противостояние расширяющейся экспансии культуры. Если схематизировать метафору Гессена, это выглядит так:Схема 1.

Личность – точка в центре окружности, обладающая центростремительными силами. Индивидуальность - окружность. Центробежные векторы - силы обступающих человека внешних культурных воздействий. Центростремительные силы ассимилируют культурные содержания. Последние складываются (по "касательной") в масштаб индивидуальной личности (площадь круга).

За этой схемой-метафорой стоит положение о том, что потенциальная личность (центр) осваивает и "приращивает" культурные нормы. Избирательность по отношению к ним фор

мирует ее индивидуальность. Подразумевается, что сама по себе культура без

ДАЛЕЕ ТЕКСТ ПРОДОЛЖАЕТСЯ (6 ст )
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12



Реклама:

Похожие:

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconДокументи
1. /Достижение качества современного образования средствами ИОП.doc

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconПлан график повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы в связи с введением фгос фамилия, И. О. Должность Курсы повышения квалификации 2010 2011 учебный год
Профессиональная летняя школа по проблеме «Современный урок в свете требований фгос: технологии, анализ, опыт». Частное образовательное...

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconКурсы повышения квалификации по программам: Психолого-педагогические условия образования периода детства в контексте реализации фгос ноо
Гбоу спо со «Нижнетагильский педагогический колледж №1» объявляет набор на курсы повышения квалификации по программам

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconКурсы повышения квалификации по содержанию новых гост начального общего образования. Прошли курсы повышения квалификации для совершенствования преподавания предметов учителей
Реализация плана мероприятий национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» моу александровская сош «ОЦ» за 2010 год

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconКурсы повышения квалификации по программе: «Информационные библиотечные технологии» (с 30 ноября 2012 года) Тематика занятий
Гбоу спо со «Нижнетагильский педагогический колледж №1» объявляет набор на курсы повышения квалификации по программе

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconКурсы повышения квалификации для руководителей моу и их заместителей по программе «Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования: управленческий аспект»
Татищевского муниципального района Саратовской области, проводимых на базе гаоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации...

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconИнформация о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации
Курсы повышения квалификации, переподготовка (по должностям, предметам, направленностям)

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconПриказ №85 Об утверждении Положения о районном методическом объединении педагогов с целью обеспечения непрерывного повышения квалификации педагогов, профессионального, творческого роста педагогов
С целью обеспечения непрерывного повышения квалификации педагогов, профессионального, творческого роста педагогов Приказываю

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconИнформация об индикативных показателях деятельности с сентября 2011- август 2012
Вид (дистант, модульно-накопительная система, курсы повышения квалификации, курсы переподготовки)

Курсы повышения квалификации педагогов «Достижение качества современного образования средствами иоп» iconИнновационная и творческая деятельность педагогов
В 2011-2012 учебном году 80% педагогов школы повысили свою профессиональную компетентность, 14 учителей прошли курсы международного...

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sd2.uchebalegko.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы